Reflexiones del campus sobre la inteligencia artificial

El miércoles 11 de septiembre, tres empleados de Goshen College —Alysha Liljeqvist, profesora adjunta de negocios; Fritz Hartman, director de la biblioteca; y Luke Beck Kreider, profesor adjunto de religión y sostenibilidad— hablaron en una ceremonia de graduación sobre el uso de la inteligencia artificial en el campus y compartieron sus opiniones personales. Estos discursos incluyeron las siguientes citas:

Liljeqvist : Nos llevó 175 años pasar de la invención del telégrafo a un pajarito rojo en una honda, y solo siete años pasar de ese pajarito rojo a la fundación de OpenAI. Fue rapidísimo, y eso es lo que estamos experimentando. Es emocionante y a la vez un poco abrumador, pero en esencia, sigue siendo solo unos y ceros. Piénsenlo así: estamos plantando un árbol, pero aún está en sus primeras etapas. El tronco crece, pero las ramas y las hojas, todo su potencial, aún se están desarrollando. El futuro es emocionante, así que sean curiosos. Pruébenlo en su campo y vean cómo crece este árbol.

HartmanEn 1900, había 4,000 coches en la carretera y 21 millones de caballos. Para 1920, había más [coches que caballos], y para 1950, todos teníamos coches, en tan solo 50 cortos años. Pero adivina qué pasó de inmediato: no sabíamos cómo conducir esos coches. En 1913, murieron 33.38 personas por cada 10,000 vehículos en la carretera. Hoy, esa cifra es de 1.5, lo que supone una mejora del 95 %. Entonces, ¿qué pasó? Las normas de circulación lo hicieron. Conseguimos un montón de señales. Pintamos líneas en la carretera. Cometimos un montón de errores estúpidos, pero aprendimos de ellos, y creo que eso es lo que va a pasar aquí en el ámbito de la IA. La velocidad va a ser mayor, pero los fundamentos de la carretera van a cobrar más importancia. Tendremos que ser capaces de evaluar la calidad de nuestro material de origen, tener estándares de integridad académica aún más elevados para nosotros mismos y tener al menos un conocimiento de fondo de lo que está haciendo la IA.

kreiderEscribir implica empatía, ponerse en el lugar del otro, intentar ver las cosas desde su perspectiva. Requiere intentar conectar con esa persona y compartir algo con ella. Escribir es un ejercicio de vulnerabilidad, empatía y autocomprensión, incluso si no escribes sobre ti mismo. Por eso les he estado diciendo a mis estudiantes que no usen IA para escribir, porque creo que el objetivo de la educación en un lugar como Goshen es que realicemos ese tipo de ejercicios: hagamos cosas que ejerciten los músculos que necesitamos para convertirnos en buenas personas, ética, social e intelectualmente, bien preparadas y empoderadoras. Escribir tus propias ideas con tu propia voz es un ejemplo. Ejercita los músculos de la empatía, la vulnerabilidad y la autocomprensión. Así que, desde mi perspectiva, el principal problema de tener ChatGPT para nosotros no es que sea deshonesto, sino que frustra el propósito fundamental de una educación en humanidades.

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Para ponerlo en contexto, Goshen College actualizó recientemente su política sobre integridad académica, agregando este párrafo:

El uso de inteligencia artificial generativa para completar tareas también se considera plagio cuando falsea el trabajo como si fuera la propia redacción e ideas del estudiante. En algunos casos, los profesores pueden permitir o incluso exigir el uso de IA con fines didácticos. Estas excepciones solo se aplican cuando el profesor ha dado permiso explícito para usar estas herramientas. Al utilizar IA como fuente de información, el estudiante es responsable de la veracidad de dicha información.

Bajo la dirección de Robert Brenneman, profesor de justicia penal y sociología, los estudiantes realizaron una encuesta sobre el uso de la IA en GC el año académico pasado. A continuación, se destacan algunas estadísticas:

• El un cuarto de todos los estudiantes de GC encuestados han utilizado herramientas de IA como ChatGPT para completar tareas
• Tres cuartos De los 53 estudiantes que han utilizado IA de esa manera, tienen la intención de utilizarla con ese mismo fin en el futuro.
• De esos 53 estudiantes, Sólo% 7.6 Lo utilizan para completar tareas y entregarlas con solo modificaciones menores o ninguna, en comparación con el 47% de los estudiantes a nivel nacional.

Para aprovechar la convocatoria del miércoles y el uso creciente de la IA en Goshen College, solicitamos a diversos profesores y personal que trabajan con estudiantes que compartieran sus opiniones sobre la inteligencia artificial en el campus. Ellos son:

• Robert Brenneman, profesor de justicia penal y sociología y director del programa de CJRJ
• Suzanne Ehst, decana académica asociada
• Anna Groff, profesora adjunta de comunicación
• Andrew Hartzler, profesor de contabilidad
• Jesse Loewen, director asociado de éxito académico
• Kortney Stern, profesora asistente visitante de inglés

Las respuestas se han editado para mayor brevedad y claridad, pero no se ha utilizado inteligencia artificial en la creación de este artículo.

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Sobre la respuesta al uso de IA por parte de los estudiantes…

Robert Brenneman (justicia penal y sociología): En algunas ocasiones ha sido muy evidente, y en otras, lo sospechaba pero no investigué más a fondo. En trabajos más cortos y de menor importancia, no siempre vale la pena el esfuerzo y el tiempo necesarios para confrontar a un estudiante si sospecho un uso inapropiado de la IA. He tenido que confrontar a estudiantes en dos ocasiones, ya sea porque el uso de la IA parecía grave (en un trabajo importante y de una manera problemática) o porque era un patrón lo suficientemente recurrente como para obstaculizar el desarrollo del estudiante como escritor.

Jesse Loewen (éxito estudiantil): No he visto a los estudiantes usarlo, pero he hablado con ellos sobre su uso de la IA. El año pasado, tuve una estudiante de último año que tenía una idea vaga de sobre qué quería escribir y luego usó la IA para perfeccionar algunas de esas ideas pidiéndole a la IA que hiciera x, y y z.

Kortney Stern (Inglés): He visto más casos de uso ambiguo de la IA en mis cursos, como el uso de Grammarly por parte de los estudiantes. Un estudiante en particular entregó un ensayo y enseguida noté un contraste evidente en la voz, el estilo y el tono entre este ensayo y el anterior. Estaba convencido de que era suyo, pero cuando surgió el tema de la IA, dijo que había usado un programa que pide a los usuarios que suban sus textos, y que el programa modificó todo el vocabulario y la sintaxis para adaptarlos a lo que consideraba "académico". Lo interesante de este caso es que el estudiante sí escribió el ensayo, pero la IA alteró tanto su vocabulario y su redacción que ya no parecía su trabajo original. Creo que cada vez veo más casos ambiguos de este tipo que trabajos generados por IA, que son copias directas y sin modificaciones.

Andrew Hartzler (contabilidad): Cada vez es más común utilizar la IA para generar respuestas a tareas y esquemas de redacción.

Sobre el uso personal de la IA…

Anna Groff (comunicación): La uso más para generar ideas y contenido que para escribir: para generar ideas para actividades de clase y planificación, resúmenes de libros u otros recursos, listas de películas u otros medios relacionados con un tema, esquematización semanal de temas para una clase, etc.

Jesse Loewen (estudiante destacado): Utilizo la función de IA de Grammarly varias veces al día al escribir correos electrónicos. Suelo escribir demasiado. Al pedirle a la IA que acorte mis correos, revise la gramática, etc., puedo escribir correos más profesionales que permiten identificar rápidamente la inquietud o la necesidad. Especialmente cuando el correo es muy detallado, presenta diferentes perspectivas sobre un tema o involucra a alguien de gran importancia, la IA de Grammarly me da la seguridad de que lo que envío es correcto.

Robert Brenneman (justicia penal y sociología): He experimentado con la IA para generar respuestas falsas "plausibles" en preguntas de opción múltiple de un examen. También la he probado exhaustivamente para ver cómo podrían usarla los estudiantes. Le hice una pregunta sobre mi propia investigación y ¡me generó títulos de artículos de revistas inexistentes, todos con mi nombre!

Kortney Stern (Inglés): Personalmente, no he utilizado la IA para lo que yo llamo «subcontratar mi trabajo». He hablado de esto con amigos que dan clases en otras universidades y conozco a muchos que sí lo hacen. Personalmente, me gusta pensar en cada oportunidad de escribir como una oportunidad para practicar. Para mí, el arte de escribir es un oficio que dura toda la vida, pero esa es solo mi opinión personal. Entiendo por qué algunos piensan que si ya tienen la habilidad, ¿por qué no usar la IA para que les ayude con tareas que se pueden delegar fácilmente y completar con precisión, como escribir un correo electrónico o un programa de estudios?

Suzanne Ehst (vicedecana académica): En mi trabajo, he utilizado principalmente modelos de lenguaje a gran escala (LLM, por sus siglas en inglés), como ChatGPT. No siempre son útiles. Si escribo algo muy específico del contexto, estas herramientas suelen generar textos demasiado genéricos. Sin embargo, para asuntos más generales, como actualizar nuestra política de integridad académica para incluir directrices explícitas sobre IA, los LLM pueden generar texto útil con mayor rapidez que yo.

Andrew Hartzler (contabilidad): Lo uso en forma de Grammarly para revisar correos electrónicos y la mayoría de los documentos. Todavía no he utilizado la IA generativa de forma más intensiva.

Sobre el uso de IA en el aula…

Robert Brenneman (justicia penal y sociología): He usado ChatGPT en clase en dos ocasiones en las que me pareció útil. En Métodos de Investigación, le pedimos que creara un formulario de consentimiento para nuestra encuesta y lo hizo bastante bien, generando un texto "estándar" que luego pudimos modificar para nuestro propio uso. En el Seminario de Último Año, les pedí a los estudiantes que usaran una sugerencia de IA para generar una carta de presentación para un anuncio de trabajo que encontraron, y produjo una prosa asombrosamente bella. Pero al examinarlo más de cerca, los estudiantes se dieron cuenta de que el contenido era bastante genérico y no realmente específico para ellos.

Kortney Stern (Inglés): Una actividad que disfruto mucho en clase es pedirle a una IA que escriba un poema, una canción, un párrafo, etc., al estilo del autor X. Luego, les pido a los alumnos que observen qué perciben en la IA. ¿Intenta imitar temas, tonos, etc.? ¿Alguna de sus elecciones es extraña, incorrecta o inapropiada? ¿Hay alguna omisión evidente? Otra opción es pedirles que la IA genere un poema y que luego lo corrijan o lo utilicen como punto de partida para añadirle algo.

Andrew Hartzler (contabilidad): Para la redacción, utilizo la política actual de IA de la facultad. Su uso en clase no es tan relevante para mis asignaturas porque los alumnos tienen que demostrarme por escrito cómo aplicar los conceptos que están aprendiendo. Diría que nuestro departamento es mucho más receptivo a su uso que la mayoría de los demás, y mi colega Alysha [Liljeqvist] lo utiliza con frecuencia.

Sobre las adaptaciones profesionales a la evolución de la IA…

Anna Groff (comunicación): Quiero seguir experimentando con ello y encontrar maneras de que los estudiantes lo exploren con detenimiento y reflexión. Esto puede implicar incorporarlo a la fase de lluvia de ideas para reportajes, investigaciones, fuentes, etc., pero también tener cuidado al redactar las versiones finales de artículos o trabajos. En definitiva, quiero leer las ideas y palabras de los propios estudiantes en sus trabajos; eso es mucho más importante que una escritura perfecta. Y quiero ayudarlos a evitar incluso la más mínima tentación de usarlo para inventar citas en periodismo o datos para investigaciones.

Kortney Stern (Inglés): Personalmente, siempre me cuesta un poco adoptar la tecnología. Dicho esto, creo que es importante que el aula refleje el "mundo real" en cuanto a contenido, temas, tareas y herramientas educativas, como la IA. Como todas las herramientas (incluidas las de aprendizaje), la IA puede usarse, usarse mal o abusarse. Lo más importante para mí es que los estudiantes aprendan primero cualquier habilidad (como escribir un ensayo académico, elaborar una tesis sólida, etc.) y, una vez que la dominen, puedan experimentar con sus convenciones e incluso recurrir a la IA para generar ideas para trabajos o crear un esquema, por ejemplo. Por lo tanto, en este sentido, soy más reacia a apoyar el uso de la IA en mis cursos de nivel 100, a menos que sea para una actividad en clase, pero soy menos restrictiva con respecto a su uso dentro y fuera del aula en los cursos de nivel 300.

Andrew Hartzler (contabilidad): Lo usaré en cualquier ámbito donde genere eficiencia en la creación de ejemplos para el aula gracias a su capacidad para reestructurar rápidamente el lenguaje y los procesos mediante indicaciones de entrada de IA. Creo que es una herramienta más relevante en clases basadas en el lenguaje y el debate que en cursos básicos de procesos, pero en cursos avanzados de procesos, podría ser una excelente herramienta didáctica como generador de ejemplos y una forma de acelerar la finalización de los procesos.

Reflexiones generales sobre la IA…

Andrew Hartzler (contabilidad): Es como cualquier otra herramienta que puede usarse para bien o para mal, dependiendo de las motivaciones del usuario. Me preocupa que, en niveles inferiores de aprendizaje, les dé a los estudiantes una forma más efectiva de crear la ilusión de que entienden cosas que en realidad no entienden. Esto los hará muy ineficaces en entornos laborales o en niveles superiores de aprendizaje, ya que no podrán completar tareas nuevas y más complejas porque nunca aprendieron los procesos y estructuras básicos. Dicho esto, los estudiantes deben aprender a usarla como herramienta si quieren funcionar eficazmente en entornos donde se espera el uso de la IA. Es esencialmente un generador de plantillas y un generador de hipótesis potenciado. La capacidad de discernir la diferencia entre la entrada y el resultado esperado es donde el sistema educativo tendrá que mejorar. Es como usar una calculadora para matemáticas. Acelera drásticamente el proceso, pero si el usuario no entiende los conceptos, la calculadora no le dará el resultado correcto.

Robert Brenneman (justicia penal y sociología): Les repito a mis alumnos que la IA solo hará que la autenticidad sea aún más valiosa. Necesitarán, como mínimo, conocimientos básicos de IA. Esto significa saber cómo y cuándo usar la IA a su favor. Y la mala gramática y la prosa débil serán evidentes a partir de ahora. Pero la autenticidad, los valores, la pasión, la capacidad de sorprender y despertar a otros con nuestras ideas y acciones: el "mercado" para estas cosas no hará más que crecer. La IA se nutre de la previsibilidad. Los graduados universitarios de humanidades reflexivos y autocríticos sobresalen en otras cosas.

Jesse Loewen (éxito estudiantil): Es una herramienta, pero muchos estudiantes buscan atajos para alcanzar el éxito. Por lo tanto, sin duda representa un peligro en cierto modo. Pienso a menudo en los campos donde es necesario demostrar el aprendizaje a diario. Me preocupa el futuro de las futuras generaciones cuando se estudia en la universidad utilizando IA sin aplicar realmente las habilidades y el talento. A medida que la IA continúa evolucionando, debemos hablar de ella con estudiantes y personal docente en todos los niveles educativos.

Suzanne Ehst (vicedecana académica): Las nuevas herramientas están generando un diálogo muy interesante en la educación superior, y debemos mantenerlo. Hay mucho terreno multidisciplinario importante que abordar, y una facultad de artes liberales es un lugar ideal para integrar nuestras diversas áreas de especialización: preparación para el mundo laboral, uso ético de la tecnología, enseñanza y aprendizaje, y alfabetización informacional, por mencionar solo algunas. Es a la vez un reto y una experiencia emocionante.

Kortney Stern (Inglés): Si fuera reina por un día, mi visión sería sacar el uso de la IA de las sombras. Ahora mismo, creo que se asume automáticamente que la IA equivale a plagio. En realidad, la IA a menudo genera zonas grises, como mi ejemplo sobre cómo la IA cambió la voz de mi estudiante. Creo que esta es una conversación muy productiva que podríamos tener: ¿qué es el tono en la escritura? ¿Cómo reconocemos la voz en la página? ¿Cuándo una voz escrita deja de ser nuestra? Estas son conversaciones importantes que podríamos tener, pero que a menudo se evitan por el miedo a la IA, tanto en términos de su uso como de las posibles sanciones por usarla. Ojalá pudiéramos tener un diálogo abierto con los estudiantes. ¿Cómo la usan? ¿La usan? ¿Con qué frecuencia? ¿En qué tipo de clases o tareas? ¿La usaron más en su primer año y menos en los cursos de nivel superior? ¿Cuándo creen que han "cruzado la línea", si es que existe tal cosa? Me encantaría escuchar sus perspectivas. La única manera de lograr ese tipo de transparencia es que no teman represalias, por lo que nosotros, los instructores, también debemos estar dispuestos a escuchar antes de asumir o actuar.

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Para concluir, Jesse Loewen aportó una nueva perspectiva a la conversación:

Al hablar sobre estudiantes cuya primera lengua no es el inglés, un colega me refutó diciendo que deberían usar IA si el inglés no es su primera lengua. Mi perspectiva era, claro, usar IA para cosas básicas, pero para aprender y comprender realmente un idioma, sentía que se necesitaba un enfoque diferente. Esta conversación todavía me impactó porque no sé cuál es la mejor manera de aprender un idioma. 

Otra forma de verlo es que alguien que no habla inglés entra a un restaurante de comida rápida y saca su teléfono. Usan IA para pedir comida. Claro, eso puede funcionar. Sin embargo, pensé que esa persona podría querer llegar a un punto en la vida donde no necesite tener su teléfono listo para pedir comida. Habría llegado a un punto donde aprendió el idioma o tuvo la confianza suficiente para pedir porque lo entendía. Quizás tomó cursos de inglés como los que ofrecemos en la universidad, o tal vez tuvo algún apoyo que lo ayudó a mejorar su inglés. Quizás le estoy dando demasiadas vueltas, pero tengo mucha curiosidad por saber qué prefieren quienes están aprendiendo inglés. ¿Qué prefieren? ¿Usar su teléfono durante los próximos 20 años o aprender el idioma de verdad? Si trabajas en un campo específico, tener un teléfono para usar como traductor/IA no es lo ideal si una alternativa es ayudar a esa persona a aprender el idioma. Es simplemente algo para reflexionar. 

 

Luke Kreider , el último orador en la ceremonia de graduación, concluyó su discurso con este fragmento.

Algunos de ustedes vieron la película Oppenheimer el año pasado sobre la creación de la bomba atómica. Esa película muestra lo que realmente sucedió en la historia. Una vez que se construye la bomba, se vuelve irracional no usarla. Una vez que se usa la tecnología, comienza a parecer una locura o incluso peligroso no construir más y más grandes, y de vez en cuando, usarlas. He recibido muchísimos ejemplos de esto: una vez que se crea la tecnología, hay que usarla. Y sé que la IA no es un arma nuclear, pero me preocupa esa coerción tecnológica. ¿Terminaremos de alguna manera obligados a cómo y si la usamos? ¿Cuál será el costo de esa conversión? Para mí, una de las tareas humanas más valiosas, una de las más moralmente significativas y profundas en la vida es descubrir qué pensamos realmente, qué queremos decir a los demás. En mi opinión, uno de los mayores riesgos morales de la IA es que puede resultar abrumadoramente tentador, incluso necesario, dejar que los robots piensen por nosotros y, por lo tanto, que hagan todo el trabajo que necesitamos para mantener nuestra capacidad de pensar por nosotros mismos, emitir juicios, tomar decisiones y sacar conclusiones, pensar con nuestras emociones y nuestro cuerpo, y pensar en diálogo con el cuerpo y con otros seres humanos. Creo que, como comunidad universitaria, deberíamos considerar cómo usar la IA de maneras que nos apoyen y cultiven nuestros valores fundamentales, desarrollando capacidades esenciales para el tipo de vida que deseamos vivir.