Reflexiones del campus sobre la inteligencia artificial

El miércoles 11 de septiembre, tres empleados de Goshen College —Alysha Liljeqvist, profesora adjunta de negocios; Fritz Hartman, director de la biblioteca; y Luke Beck Kreider, profesor adjunto de religión y sostenibilidad— hablaron en una ceremonia de graduación sobre el uso de la inteligencia artificial en el campus y compartieron sus opiniones personales. Estos discursos incluyeron las siguientes citas:

LiljeqvistNos tomó 175 años pasar de la invención del telégrafo a un pajarito rojo en una honda, y solo siete años pasar de ese pajarito rojo a la fundación de OpenAI. Fue rapidísimo, y eso es lo que estamos experimentando. Es emocionante y un poco abrumador a la vez, pero en el fondo, sigue siendo solo unos y ceros. Piénsalo así: estamos plantando un árbol, pero aún está en sus primeras etapas. El tronco está creciendo, pero las ramas y las hojas, todo su potencial, aún se están desarrollando. El futuro es emocionante, así que sé curioso. Pruébalo en tu campo y observa cómo crece este árbol.

HartmanEn 1900, había 4,000 coches en la carretera y 21 millones de caballos. Para 1920, había más [coches que caballos], y para 1950, todos teníamos coches, en tan solo 50 cortos años. Pero adivina qué pasó de inmediato: no sabíamos cómo conducir esos coches. En 1913, murieron 33.38 personas por cada 10,000 vehículos en la carretera. Hoy, esa cifra es de 1.5, lo que supone una mejora del 95 %. Entonces, ¿qué pasó? Las normas de circulación lo hicieron. Conseguimos un montón de señales. Pintamos líneas en la carretera. Cometimos un montón de errores estúpidos, pero aprendimos de ellos, y creo que eso es lo que va a pasar aquí en el ámbito de la IA. La velocidad va a ser mayor, pero los fundamentos de la carretera van a cobrar más importancia. Tendremos que ser capaces de evaluar la calidad de nuestro material de origen, tener estándares de integridad académica aún más elevados para nosotros mismos y tener al menos un conocimiento de fondo de lo que está haciendo la IA.

kreiderEscribir implica empatía, ponerse en el lugar del otro, intentar ver las cosas desde su perspectiva. Requiere intentar conectar con esa persona y compartir algo con ella. Escribir es un ejercicio de vulnerabilidad, empatía y autocomprensión, incluso si no escribes sobre ti mismo. Por eso les he estado diciendo a mis estudiantes que no usen IA para escribir, porque creo que el objetivo de la educación en un lugar como Goshen es que realicemos ese tipo de ejercicios: hagamos cosas que ejerciten los músculos que necesitamos para convertirnos en buenas personas, ética, social e intelectualmente, bien preparadas y empoderadoras. Escribir tus propias ideas con tu propia voz es un ejemplo. Ejercita los músculos de la empatía, la vulnerabilidad y la autocomprensión. Así que, desde mi perspectiva, el principal problema de tener ChatGPT para nosotros no es que sea deshonesto, sino que frustra el propósito fundamental de una educación en humanidades.

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Para ponerlo en contexto, Goshen College actualizó recientemente su política sobre integridad académica, agregando este párrafo:

El uso de inteligencia artificial generativa para completar tareas también se considera plagio cuando falsea el trabajo como si fuera la propia redacción e ideas del estudiante. En algunos casos, los profesores pueden permitir o incluso exigir el uso de IA con fines didácticos. Estas excepciones solo se aplican cuando el profesor ha dado permiso explícito para usar estas herramientas. Al utilizar IA como fuente de información, el estudiante es responsable de la veracidad de dicha información.

Bajo la dirección de Robert Brenneman, profesor de justicia penal y sociología, los estudiantes realizaron una encuesta sobre el uso de la IA en GC el año académico pasado. A continuación, se destacan algunas estadísticas:

• El un cuarto de todos los estudiantes de GC encuestados han utilizado herramientas de IA como ChatGPT para completar tareas
• Tres cuartos De los 53 estudiantes que han utilizado IA de esa manera, tienen la intención de utilizarla con ese mismo fin en el futuro.
• De esos 53 estudiantes, Sólo% 7.6 Lo utilizan para completar tareas y entregarlas con solo modificaciones menores o ninguna, en comparación con el 47% de los estudiantes a nivel nacional.

Para aprovechar la convocatoria del miércoles y el uso creciente de la IA en Goshen College, solicitamos a diversos profesores y personal que trabajan con estudiantes que compartieran sus opiniones sobre la inteligencia artificial en el campus. Ellos son:

• Robert Brenneman, profesor de justicia penal y sociología y director del programa de CJRJ
• Suzanne Ehst, decana académica asociada
• Anna Groff, profesora adjunta de comunicación
• Andrew Hartzler, profesor de contabilidad
• Jesse Loewen, director asociado de éxito académico
• Kortney Stern, profesora asistente visitante de inglés

Las respuestas se han editado para mayor brevedad y claridad, pero no se utilizó inteligencia artificial en la creación de este artículo..

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Sobre la respuesta al uso de IA por parte de los estudiantes…

Robert Brenneman (justicia penal y sociología): En algunas ocasiones ha sido muy claro, y en otras ha habido casos en los que lo sospeché, pero no investigué más. En trabajos cortos y de menor importancia, no siempre vale la pena dedicar tiempo y energía a confrontar a un estudiante si sospecho de un uso inapropiado de la IA. He tenido que confrontar a estudiantes en dos ocasiones en las que parecía ser flagrante (en un trabajo importante y utilizado de forma problemática) o tan recurrente que obstaculizaba su desarrollo como escritor.

Jesse Loewen (éxito estudiantil): No he visto a estudiantes usarlo, pero he hablado con ellos sobre su uso de la IA. El año pasado, tuve una estudiante de último año que tenía una vaga idea de lo que quería escribir y luego usó la IA para pulir algunas de esas ideas, pidiéndole que hiciera x, y, z.

Kortney Stern (inglés): He visto más usos de IA en zonas grises en mis cursos, como el uso de Grammarly por parte de estudiantes. Un estudiante entregó un ensayo y de inmediato percibí un marcado contraste de voz, estilo y tono con el anterior. Creía firmemente que era suyo, pero cuando se le preguntó sobre la IA, dijo que había usado un programa que solicitaba a los usuarios que subieran sus escritos, y que el programa cambió todo el vocabulario y la sintaxis para reflejar lo que consideraba "académico". Lo interesante de este caso fue que el estudiante escribió el ensayo, pero la IA modificó tanto su vocabulario y redacción que ya no se leía como su trabajo original. Creo que veo cada vez más casos de este tipo en zonas grises que trabajos generados por IA, con un estilo claro y directo, como si se copiaran y pegaran.

Andrew Hartzler (contabilidad): Es cada vez más común utilizar IA para generar respuestas a tareas y esquemas de escritura.

Sobre el uso personal de la IA…

Anna Groff (comunicación): Lo uso más para generar ideas y contenidos que para escribir: para generar ideas sobre actividades y planificación de clases, resúmenes de libros u otros recursos, listas de películas u otros medios relacionados con un tema, esquematizar semana a semana los temas de una clase, etc.

Jesse Loewen (éxito estudiantil): Uso la función de inteligencia artificial de Grammarly varias veces al día al enviar correos electrónicos. Suelo escribir demasiado. Pedirle a la inteligencia artificial que acorte mis correos, revise la gramática, etc., me permite escribir correos más profesionales que identifican con mayor rapidez la inquietud o necesidad. Especialmente cuando el correo es muy detallado, aborda diferentes perspectivas de un tema o incluye a alguien de gran importancia, la inteligencia artificial de Grammarly me permite sentirme seguro de lo que estoy enviando.

Robert Brenneman (justicia penal y sociología): He experimentado con la IA para generar respuestas falsas plausibles para preguntas de opción múltiple en un examen. También he experimentado mucho con ella para ver cómo la podrían usar los estudiantes. Le hice una pregunta sobre mi propia investigación y creó títulos maravillosos para artículos de revistas que no existen, ¡todos con mi nombre!

Kortney Stern (inglés): Personalmente, no he usado IA para lo que llamo "externalizar mi trabajo". He hablado de esto con amigos que enseñan en otras universidades y conozco a muchos que sí lo hacen. Personalmente, me gusta pensar en cada oportunidad de escribir como una oportunidad para practicar. Para mí, el arte de escribir es un oficio que dura toda la vida, pero esa es solo mi opinión personal. Entiendo por qué algunos piensan que, si ya tienen la habilidad, ¿por qué no usar IA para ayudar con tareas que se pueden delegar fácilmente y completar con precisión, como escribir un correo electrónico o un programa de estudios?

Suzanne Ehst (decana académica asociada): En mi trabajo, he utilizado principalmente modelos de lenguaje extenso (LLM), como ChatGPT. No siempre son útiles. Si escribo algo muy específico del contexto, estas herramientas suelen generar texto demasiado genérico. Sin embargo, para temas más generales, como actualizar nuestra política de integridad académica para incluir directrices explícitas sobre IA, los LLM pueden generar texto utilizable con mayor rapidez que yo.

Andrew Hartzler (contabilidad): Lo uso en formato Grammarly para corregir correos electrónicos y la mayoría de los documentos. Todavía no he usado la IA generativa con tanta frecuencia.

Sobre el uso de IA en el aula…

Robert Brenneman (justicia penal y sociología): He usado ChatGPT en clase en dos ocasiones en las que me pareció útil. En Métodos de Investigación, le pedimos que creara un formulario de consentimiento para nuestra encuesta y funcionó muy bien, generando un texto estándar que luego pudimos modificar para nuestro propio uso. En el Seminario de Último Año, pedí a los estudiantes que usaran una instrucción de IA para generar una carta de presentación para una oferta de trabajo que encontraron, y el resultado fue una prosa de una belleza impresionante. Sin embargo, al examinarlo más a fondo, los estudiantes se dieron cuenta de que el contenido era bastante genérico y no se adaptaba realmente a sus necesidades.

Kortney Stern (inglés): Una actividad que disfruto mucho en clase es pedirle a una fuente de IA que "escriba un poema, una canción, un párrafo, etc., al estilo del autor X". Luego, pido a la clase que vea qué perciben que la IA capta. ¿Intenta imitar temas, tonos, etc.? ¿Alguna de sus elecciones es extraña, incorrecta o inapropiada? ¿Hay alguna omisión evidente? Como alternativa, puedo pedirles que la IA genere un poema y luego que lo "corrijan" o lo usen como punto de partida para ampliarlo.

Andrew Hartzler (contabilidad): Para la escritura, utilizo la política actual de IA de la universidad. Su uso en clase no es tan relevante para mis asignaturas, ya que los estudiantes tienen que mostrarme en papel cómo aplicar los conceptos que están aprendiendo. Diría que nuestro departamento es mucho más receptivo a su uso que la mayoría, y mi colega Alysha [Liljeqvist] la utiliza mucho.

Sobre las adaptaciones profesionales a la evolución de la IA…

Anna Groff (comunicación): Quiero seguir experimentando con él y encontrar maneras de que los estudiantes lo exploren con cuidado y reflexión. Esto puede implicar incorporarlo en la fase de lluvia de ideas para historias, investigaciones, fuentes, etc., pero también ser cauteloso al escribir las versiones finales de artículos o trabajos. En definitiva, quiero leer los pensamientos y palabras de los estudiantes en sus tareas; eso es mucho más importante que una escritura perfecta. Y quiero ayudarlos a evitar incluso la más mínima tentación de usarlo para inventar citas periodísticas o datos para la investigación.

Kortney Stern (inglés): Personalmente, siempre me cuesta un poco aceptar la tecnología. Dicho esto, creo que es importante que el aula refleje el "mundo real" en cuanto a contenido, temas, tareas y herramientas educativas, como la IA. Como todas las herramientas (incluidas las de aprendizaje), la IA puede usarse, mal usarse o abusarse de ella. Lo más importante para mí es que los estudiantes aprendan primero cualquier habilidad (como escribir un ensayo académico, construir una tesis sólida, etc.), y luego, una vez que dominen esa habilidad, puedan empezar a experimentar con sus convenciones e incluso recurrir a la IA para generar ideas sobre temas para trabajos académicos o crear un esquema, por ejemplo. Por lo tanto, en este sentido, dudo más en apoyar el uso de la IA en mis cursos de nivel 100, a menos que sea para una actividad presencial, pero soy menos restrictivo respecto a su uso dentro y fuera del aula en los cursos de nivel 300.

Andrew Hartzler (contabilidad): Lo usaré donde sea que genere eficiencia en la generación de ejemplos para el aula gracias a su capacidad para reestructurar rápidamente el lenguaje y los procesos mediante indicaciones de entrada de IA. Creo que es una herramienta más relevante en clases basadas en lenguaje y debate que en cursos básicos de procesos, pero en cursos de procesos de nivel superior, podría ser una excelente herramienta didáctica como generador de ejemplos y una forma de acelerar la finalización de los procesos.

Reflexiones generales sobre la IA…

Andrew Hartzler (contabilidad): Es como cualquier otra herramienta que puede usarse para bien o para mal, según las motivaciones del usuario. Me preocupa que, en los niveles más bajos de aprendizaje, ofrezca a los estudiantes una forma más eficaz de crear la ilusión de que comprenden cosas que en realidad no comprenden. Esto los hará muy ineficaces en entornos laborales o en niveles superiores de aprendizaje, ya que no podrán completar tareas nuevas y más complejas por no haber aprendido los procesos y estructuras básicos. Dicho esto, los estudiantes deben aprender a usarla como herramienta si quieren desenvolverse eficazmente en entornos donde se espera el uso de IA. Es esencialmente un generador de plantillas y un creador de hipótesis potenciado. La capacidad de discernir la diferencia entre la información y el resultado esperado será donde el sistema educativo deberá mejorar. Es como usar una calculadora para matemáticas. Acelera drásticamente el proceso, pero si el usuario no comprende los conceptos, la calculadora no le dará el resultado correcto.

Robert Brenneman (justicia penal y sociología): Sigo diciéndoles a los estudiantes que la IA solo hará que la autenticidad sea mucho más valiosa. Necesitarán, como mínimo, dominar la IA. Eso significa saber cómo y cuándo usar la IA a su favor. Y la gramática deficiente y la prosa deficiente serán un problema a partir de ahora. Pero la autenticidad, los valores, la pasión, la capacidad de sorprender y despertar el interés de los demás con nuestras ideas y acciones: el mercado para estas cosas solo va a crecer. La IA prospera gracias a la previsibilidad. Los graduados universitarios de artes liberales reflexivos y autocríticos sobresalen en otras áreas.

Jesse Loewen (éxito estudiantil): Es una herramienta, pero muchos estudiantes buscan atajos para alcanzar el éxito. Por lo tanto, sin duda representa un peligro en cierto modo. A menudo pienso en los campos en los que es necesario demostrar lo aprendido a diario. Pasar la universidad usando IA sin aplicar nunca realmente tus habilidades, etc., me preocupa por nuestras futuras generaciones. A medida que la IA continúa evolucionando, debemos hablar de ella y conversar con los estudiantes y el personal en todos los niveles educativos.

Suzanne Ehst (decana académica asociada): Las nuevas herramientas están generando un gran debate positivo en la educación superior, y debemos mantenerlo. Hay muchísimos temas importantes y multidisciplinarios que debatir, y una universidad de artes liberales es un excelente lugar para integrar nuestras diversas áreas de especialización: conocimientos sobre preparación para el trabajo, uso ético, enseñanza y aprendizaje, y alfabetización informacional, por nombrar solo algunas. Es a la vez desafiante y emocionante.

Kortney Stern (inglés): Si fuera reina por un día, mi visión sería sacar a la luz el uso de la IA. Ahora mismo, creo que la idea generalizada es que IA equivale a plagio. En realidad, la IA suele generar zonas grises, como mi ejemplo sobre cómo cambió la voz de mi estudiante. Creo que esta es una conversación muy productiva: ¿qué es el tono en la escritura? ¿Cómo reconocemos la voz en la página? ¿Cuándo la voz de un escritor deja de ser la nuestra? Estas son excelentes conversaciones que podrían tenerse, pero a menudo se cancelan por el miedo a la IA, tanto en términos de su uso como de posibles sanciones por usarla. Ojalá pudiéramos tener un diálogo abierto con los estudiantes. ¿Cómo la usan? ¿La usan? ¿Con qué frecuencia? ¿En qué tipo de clases o tareas? ¿La usaron más en su primer año y menos en los cursos superiores? ¿Cuándo creen que se han pasado de la raya, si es que existe tal cosa? Me encantaría conocer sus perspectivas. La única manera de que podamos tener ese tipo de transparencia abierta es si no temen repercusiones, por lo que nosotros, los instructores, también debemos estar abiertos a escuchar antes de asumir o actuar.

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Para concluir, Jesse Loewen Añadió una nueva perspectiva a la conversación:

Al hablar sobre estudiantes cuya primera lengua no es el inglés, un colega me refutó diciendo que deberían usar IA si el inglés no es su primera lengua. Mi perspectiva era, claro, usar IA para cosas básicas, pero para aprender y comprender realmente un idioma, sentía que se necesitaba un enfoque diferente. Esta conversación todavía me impactó porque no sé cuál es la mejor manera de aprender un idioma. 

Otra forma de verlo es que alguien que no habla inglés entra a un restaurante de comida rápida y saca su teléfono. Usan IA para pedir comida. Claro, eso puede funcionar. Sin embargo, pensé que esa persona podría querer llegar a un punto en la vida donde no necesite tener su teléfono listo para pedir comida. Habría llegado a un punto donde aprendió el idioma o tuvo la confianza suficiente para pedir porque lo entendía. Quizás tomó cursos de inglés como los que ofrecemos en la universidad, o tal vez tuvo algún apoyo que lo ayudó a mejorar su inglés. Quizás le estoy dando demasiadas vueltas, pero tengo mucha curiosidad por saber qué prefieren quienes están aprendiendo inglés. ¿Qué prefieren? ¿Usar su teléfono durante los próximos 20 años o aprender el idioma de verdad? Si trabajas en un campo específico, tener un teléfono para usar como traductor/IA no es lo ideal si una alternativa es ayudar a esa persona a aprender el idioma. Es simplemente algo para reflexionar. 

 

Lucas Kreider, el último orador de la convocatoria, cerró su discurso con este pasaje.

Algunos de ustedes vieron la película Oppenheimer el año pasado sobre la creación de la bomba atómica. Esa película muestra lo que realmente sucedió en la historia. Una vez que se construye la bomba, se vuelve irracional no usarla. Una vez que se usa la tecnología, comienza a parecer una locura o incluso peligroso no construir más y más grandes, y de vez en cuando, usarlas. He recibido muchísimos ejemplos de esto: una vez que se crea la tecnología, hay que usarla. Y sé que la IA no es un arma nuclear, pero me preocupa esa coerción tecnológica. ¿Terminaremos de alguna manera obligados a cómo y si la usamos? ¿Cuál será el costo de esa conversión? Para mí, una de las tareas humanas más valiosas, una de las más moralmente significativas y profundas en la vida es descubrir qué pensamos realmente, qué queremos decir a los demás. En mi opinión, uno de los mayores riesgos morales de la IA es que puede resultar abrumadoramente tentador, incluso necesario, dejar que los robots piensen por nosotros y, por lo tanto, que hagan todo el trabajo que necesitamos para mantener nuestra capacidad de pensar por nosotros mismos, emitir juicios, tomar decisiones y sacar conclusiones, pensar con nuestras emociones y nuestro cuerpo, y pensar en diálogo con el cuerpo y con otros seres humanos. Creo que, como comunidad universitaria, deberíamos considerar cómo usar la IA de maneras que nos apoyen y cultiven nuestros valores fundamentales, desarrollando capacidades esenciales para el tipo de vida que deseamos vivir.